خرید و قیمت فلسفه آموزش و پرورش از غرفه انتشارات امیرکبیر باسلام
مطالعه ی صرف علوم دینی، منجر به برهم خوردن تعادل و از هم گسیختگی نظام آموزشی می گردد. 5- هدف دیگر فراگرد جامعه پذیری آموختن مهارت هاست . فقط با اکتساب و یادگیری مهارت هاست که افراد می توانند ، در جامعه ، منشا اثر واقع شوند . در جامعه های سنتی ، امور زندگی ، از طریق تقلید و تکرار آموخته می شد در جوامع امروز ، یادگیری مهارت های انتزاعی خواندن و نوشتن و مهارت های دشوار دیگر ، از راه آموزش و پرورش رسمی ، مهمترین وظیفه اجتماعی کردن است . فردی که فاقد مهارت های لازم و مورد نیاز جامعه است از لحاظ اقتصادی ، غیر مولد و از لحاظ اجتماعی ، بیگانه و حاشیه نشین محسوب می شود .
- وقتی هدف آماده ساختن فرد برای کارکردن است ، به آموزش مهارت ها در جهت کسب صلاحیتهای سودمند بیشتر توجه می شود تا تربیت فرد .
- به عقیده بیشتر فیلسوفان موضوعات عمده فلسفه به معنای کلاسیک آن همین سه موضوع ,یعنی هستی شناسی ,شناخت شناسی و ارزش شناسی است.
- بدون شک تجربیاتی که این خصوصیت را داشته باشند دارای اثرات تربیتی مناسب بود و تجربه آموزشی محسوب خواهند گردید (همان، ص 38).
- انقلاب صنعتی، پیدایش مکتب اومانیسم، تحولات عمیق سیاسی اروپا و گسترش استعمار غربی به شکل پی‌درپی نگرش بشر را نسبت به دنیا تغییر دادند تا قطب‌نمای اخلاقی، از تربیت انسان الهی، به سمت موجودی دنیوی تغییر جهت دهد.
- برنامه های آموزشی ما با اهداف آموزشی ما، به خصوص از نظر پرورش معنوی و اخلاقی، هم خوانی ندارند.
اين اصول بر اساس يافته هاي روانشناسي، در تعليم و تربيت شکل مي گيرد. روانشناسي و تعليم و تربيت، ارتباط بسيار نزديکي با هم دارند . در حقيقت، روانشناسي نظريات را مطرح مي کند و علوم تربيتي، مباني نظري را در محيط تربيتي به کار مي برد. روانشناسي به يکسري قوانين دست يافته که کاربرد و موارد استفاده آن، در تعليم و تربيت است.
پاورپوینت فلسفه آموزش و پرورش
نمونه گیری کیفی پژوهش با روش غیر احتمالی هدفمند و کمی با روش تصادفی خوشه … علم به هیچ وجه به دو نیمه ی مذهبی و غیرمذهبی قابل تفکیک نیست. هم علم فرض عینی و هم علم فرض کفایی در پی تقویت ایمان هستند؛ اولی از طریق مطالعه ی دقیق فرمایشات پروردگار در قرآن کریم و دیگری از طریق مطالعه ی دقیق و منظم عالم انسان و طبیعت. علم جزء لاینفک عمل، معنویت و اصول اخلاقی است.[5] ماهیت علم که فراهم سازنده ی محتوای آموزش است، عمده ترین دغدغه ی دوره های تحصیلی و مطالب درسی محسوب می شود و این دیدگاه ها نسبت به آدمی و علم، تأثیر شگرفی بر آموزش اسلامی دارد.
الگوهاي تدريس 2015
این بررسی سطحی به همراه دیگر بررسی ها نشان می دهد که دوره های تحصیلی و مطالب درسی ملل مسلمان غیرمذهبی شده اند. به طور واضح می توان گفت که اهداف آموزشی توسط فلسفه ی آموزش خود ما غربال نشده، بلکه توسط فلسفه ی آموزشی غربی سکولار و آزادی گرا گزینش می گردند. سلسله مراتب میان علوم، به خصوص رجحان علوم واجب عینی بر علوم واجب کفایی از میان رفته است. برنامه های آموزشی ما با اهداف آموزشی ما، به خصوص از نظر پرورش معنوی و اخلاقی، هم خوانی ندارند. در نتیجه به جای آن که ایمان و رفتار اسلامی نسل جوان از طریق آموزش تقویت یابد، خلاف آن صورت می پذیرد.
سرفصل‌های دوره آموزش فلسفه اسلامی
آزاد گذاشتن شاگرد در بهره‌گیری از ابزارها و امکانات مدرسه برای او کافی نیست. بلکه باید در قالب برنامه‌ها و اهداف مدرسه عمل نمائید تا شایستگی ارتقاء به کلاس بالاتر را به دست آورد و از پس امتحانات و … به عبارتی در اصل سندیت عبور از مراحل مختلف، ارزشیابی، امتحان و… اگر این اصل را بخواهیم در مدارس امروز تعمیم دهیم باید بگویم که در مدارس باید شرایطی به‌وجود آید که کودکان با استفاده از ابزارهای مختلف آموزشی ـ امکانات مدرسه، کامپیوتر و … دانشگاه هایمان نه با صنایع ارتباط دارند، نه با فرهنگمان ارتباط دارند، نه با اعتقاداتمان ارتباط دارند. من افتخار می کنم که معلم بوده ام و قسمت بیشتر عمرم را در دانشگاه طی کرده ام.